2015年12月16日上午，“基于標(biāo)準(zhǔn)的聽說教學(xué)與評價”英語教研活動在中國中學(xué)舉行。

 首先，市教研員湯青老師下發(fā)了上海市各區(qū)聽說測試調(diào)研報告，報告以高考聽力試卷聽說測試部分的調(diào)研為根據(jù)，涉及上海市17個區(qū)，對其中15個區(qū)的數(shù)據(jù)予以分析，供教研員教師參考。

接著，徐匯區(qū)教研員孫毅老師作了題為Action, Confusion, Assumption的發(fā)言，提出聽說教學(xué)中五大Action——multi-media, multi-approach, multi-purpose，multi-level，multi-experience，以及在教學(xué)實施過程中的困惑(confusion)，即：如何應(yīng)對測試中評分的差異？如何量化評價的指標(biāo)體系？針對這一困惑，孫老師提出，可以參考英孚教育細(xì)化的口語評價標(biāo)準(zhǔn)(can-do statements)，結(jié)合全國課標(biāo)，將教材的教學(xué)實踐中的評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到每個單元甚至每節(jié)課，并且測試形式可以多樣。此外，他認(rèn)為，鼓勵學(xué)生開口說要從老師開口說開始，這對老師來說是極大的挑戰(zhàn)。

       然后，黃浦區(qū)教研員金敏老師作了題為“高中英語聽說課堂教學(xué)中的策略運用與素養(yǎng)培養(yǎng)”的發(fā)言。她以教學(xué)中要“忘記高考，努力向前”開篇，整理理論書中聽力訓(xùn)練技巧、聽力目的和策略，結(jié)合敬業(yè)中學(xué)校長金怡老師關(guān)于Christmas話題的聽說課教學(xué)案例和自己在格致中學(xué)授課的經(jīng)歷進(jìn)行說明。金老師提到，教學(xué)設(shè)計既要考慮到課時不夠的問題，也要照顧到孩子們精力不夠的現(xiàn)狀。

       這之后，金怡老師也從管理者、教學(xué)者的角度對敬業(yè)中學(xué)的聽說課的設(shè)計思路作了介紹。敬業(yè)中學(xué)現(xiàn)在采取3+2的模式進(jìn)行聽說教學(xué)，每周5課時，其中3課時作為常規(guī)課，2課時為聽說課，金怡老師也親自參與教學(xué)，保證課時。聽說課的設(shè)計在摸索中經(jīng)過了不斷調(diào)整。（1）框架的調(diào)整：聽說課的教學(xué)一般有兩種框架，一是可以從淺入深強調(diào)技能技巧，二是根據(jù)課文主題拓展。因為若采用第一種方法很難找到合適的教材，雖然對教師來說上手容易，但其實與學(xué)生的基礎(chǔ)和積累不匹配，所以采取了第二種方式——根據(jù)課文主題，依托原版引進(jìn)教材Let’s talk進(jìn)行教學(xué)。（2）目標(biāo)的調(diào)整：教研組最初設(shè)定的目標(biāo)是希望以聽作為輸入，說作為輸出，最終達(dá)到寫的輸出，因而教學(xué)時將高考寫作要求作為標(biāo)準(zhǔn)，在聽說課堂中強調(diào)詞法、句型結(jié)構(gòu)，然而這樣實施后效果并不好，因為詞語句型過難，學(xué)生在課堂上甚至開口困難。所以教研組做了調(diào)整，不把寫的目標(biāo)當(dāng)作說的目標(biāo)，教學(xué)時不再強調(diào)華麗的辭藻，而讓學(xué)生可以放心地表達(dá)。（3）尋找“走心”的素材：“走心”的素材是指讓師生都能投入感情的素材。找到“走心”的素材便于創(chuàng)設(shè)語境，為教學(xué)提供語言支撐。最后，金老師總結(jié)，聽說課堂要有“走心”“走情”的素材、“走形”的過程（即讓學(xué)生“瞎說”的階段）以及“走型”的結(jié)構(gòu)（如仿寫詩歌的體例版式），最后形成“有型”的輸出，實現(xiàn)教學(xué)過程中的素質(zhì)培養(yǎng)。

       之后，市教育考試院英語學(xué)科專家徐雯老師也作了發(fā)言。她再次強調(diào)“忘記高考很重要”，考試只是評價的一種方式，高考只是終結(jié)性評價，要靠過程性評價一步步落實。高考的聽說測試在內(nèi)容和形式上都具有局限性，高考不考的，在平時可以考察。

 活動中，湯青老師對每個發(fā)言都作了精彩的點評。湯老師對老師們站在孩子的視角、把眼光放在全體學(xué)生身上的做法表示肯定——要從孩子的角度看教學(xué)、從被評價者的視角看試題。此外，教師要給予課堂“情義”“情趣”，要創(chuàng)設(shè)語境。老師們發(fā)言中所舉的案例“都是依托于教材，牛津教材每篇課文都有綜合實踐活動”，如靜安區(qū)民立中學(xué)就利用牛津教材成功設(shè)計了第二課堂，兩周一個單元，一個單元一個活動，如課本劇、演講、制作海報等。如果學(xué)生可以一步步扎實地參與實踐，則思維可以得到鍛煉。有了清晰的思維，才能有清晰的語言。一言以蔽之，“忘記高考，努力向前，成就未來。”