2015年11月25日至26日，由上海市教育學(xué)會中小學(xué)外語教師專業(yè)委員會、上海世紀(jì)出版股份有限公司外語教育圖書分公司和牛津大學(xué)出版社（中國）有限公司共同主辦的“上海市高中英語優(yōu)質(zhì)課展示交流活動（15）——語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域聽說讀寫技能教學(xué)”的觀摩研討活動在上海市實驗學(xué)校舉行。
本次活動由湯青老師主持，魏孟勛老師、何亞男老師和吳小英老師擔(dān)任比賽評委。
在本次觀摩研討活動上，來自上海九個區(qū)的青年教師根據(jù)文學(xué)閱讀、聽說、科普閱讀、寫作四個方面的素材呈現(xiàn)了10節(jié)精彩生動的現(xiàn)場參賽課。
四節(jié)文學(xué)閱讀課的素材來源于《英語（牛津上海版）（試用本）》教材中的文本——The Last Leaf （小說）、The Road Not Taken （詩歌）和The Importance of Being Earnest（戲劇）。來自靜安育才中學(xué)的陳潔老師、青浦高級中學(xué)的楊志燕老師和金山中學(xué)的馬林老師分別帶領(lǐng)學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典作品作了深入淺出的解讀。
在聽說課展示環(huán)節(jié)，來自閘北市北中學(xué)的韓葉淼老師和黃浦敬業(yè)中學(xué)的繆英老師對《英語聽說（牛津上海版）（試驗本）》拓展教材中的材料Time Travel和Surviving in the Desert進(jìn)行個性化地改編，設(shè)計了以聽帶說、以說促聽的聽說課。
在科普閱讀課展示環(huán)節(jié)，來自上海市實驗中學(xué)的徐如青老師、浦東外國語學(xué)校的夏一帆老師和閔行七寶中學(xué)的沈鵬老師基于《高中英語閱讀庫》中頗富挑戰(zhàn)性的文本材料The Retriever Software Package、Moving to Mars和How to Use Public WiFi Safely調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實情境，將科普類文本閱讀課上得妙趣橫生、別有風(fēng)味。
在寫作課展示環(huán)節(jié)，來自松江二中的董辰韻老師和長寧延安中學(xué)的謝燁老師根據(jù)《中學(xué)生寫作新視野》中的寫作素材How to Tell a Difference和Arguing a point，設(shè)計了相關(guān)主題的寫作任務(wù)，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生參與到寫作的每一個過程中。
每堂展示課后均設(shè)置了執(zhí)教教師說課和同伴或指導(dǎo)教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說明的環(huán)節(jié)。湯青老師也在每堂課后以對話或提問的形式與執(zhí)教教師探討教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使執(zhí)教教師能夠反思自己教學(xué)設(shè)計的意圖、實際課堂效果和預(yù)設(shè)目標(biāo)的契合度等，同時也促進(jìn)了現(xiàn)場觀眾的分析與思考。
英語學(xué)科資深專家魏孟勛老師、何亞男老師和吳小英老師分別對10堂展示課作了點評。
最后，湯青老師對本次活動進(jìn)行了總結(jié)。湯老師強(qiáng)調(diào)，教師們要學(xué)會看課聽課，首先要充分解讀教材，其次要有明確的教學(xué)目標(biāo)，繼而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與主題有高度相關(guān)性的活動。此外，教師要學(xué)會取舍，關(guān)注學(xué)生，課堂上要注重提供方法。
本次活動中，湯青老師和何亞男老師還多次提到活動的素材來源，感謝我公司對教材配套閱讀、聽說、寫作等教學(xué)資源的開發(fā)。同時希望教師用好教材，學(xué)會分析素材與教材的聯(lián)系。
附：
1. 活動相關(guān)照片：
文學(xué)閱讀課——The Last Leaf 文學(xué)閱讀課——The Road Not Taken
文學(xué)閱讀課——The Importance of Being Earnest
聽說課——Time Travel 聽說課——Surviving in the Desert
科普閱讀課——The Retriever Software Package 科普閱讀課——Moving to Mars
科普閱讀課——How to Use Public WiFi Safely 寫作課——How to Tell a Difference
寫作課——Arguing a Point
湯青老師與教師現(xiàn)場互動 魏孟勛老師點評
何亞男老師點評 吳小英老師點評
2. 專家點評：
魏孟勛老師點評
魏孟勛老師對文學(xué)閱讀課和聽說課作了詳細(xì)的點評。
魏老師認(rèn)為高中英語閱讀進(jìn)入了更深層次的教學(xué)，也就是如何更深地進(jìn)入文本，開展深層次閱讀，挖掘不同文本的語言和人文價值，培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力，并能口頭和筆頭表達(dá)出來。英語閱讀教學(xué)在深層次閱讀上可以作更深層次的研究。
對于陳潔老師的小說閱讀課，魏老師認(rèn)為有以下優(yōu)點：
(1) 基于對學(xué)生的學(xué)情了解，教師沒有將教學(xué)局限于小說情節(jié)理解，而是重點放在小說的賞析，如作者的寫作風(fēng)格、修辭手法等。教師在設(shè)計中采用了前置性學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)案中的 story map。學(xué)生在制作story map時實現(xiàn)了再創(chuàng)造，再到課堂上將自己的理解與教師互動，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
(2) 教師在教學(xué)中抓住了小說的關(guān)鍵，全景式地解析了寫作特點，如作者的構(gòu)思和用詞。
(3) 在教學(xué)中，師生共同賞析小說，學(xué)生在讀后有豐富的語言產(chǎn)出。
(4)在教學(xué)中，教師給予了積極的價值觀引導(dǎo)。
魏老師對本課的建議是：除了個體交流，要引起學(xué)生的共鳴，注意全體學(xué)生的參與感。教師布置的家庭作業(yè)中，第一個書評的作業(yè)要求過高，可以讓學(xué)生嘗試寫小說梗概，或?qū)憣δ硞€角色的理解，或?qū)φZ言修辭的欣賞。另外，在對本課小結(jié)時，教師可將本人的感受與學(xué)生進(jìn)行交流。
對楊志燕老師的詩歌閱讀課，魏老師肯定了以下一些優(yōu)點：
(1) 在教學(xué)中，教師注重有節(jié)奏、有表情的、良好語音語調(diào)的朗讀，感染學(xué)生，讓學(xué)生體會詩歌的意境和表達(dá)的感情。
(2) 教師對詩歌的解讀選擇了一個勵志的版本，給予學(xué)生正確的價值觀引導(dǎo)。
(3) 教師在解讀詩歌時從結(jié)構(gòu)上來區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌字面意思體會詩歌的表達(dá)含義。
魏老師的建議是：教師對詩歌的字面意思的解讀略微弱了一些，建議可以用paraphrase的方式幫助學(xué)生理解詩歌的字面意思。另外，要注意告訴學(xué)生詩歌的節(jié)奏，可讓學(xué)生先掃讀詩歌，了解詩歌的格律。
對楊林老師的戲劇課，魏老師認(rèn)為上戲劇對教師來說很有挑戰(zhàn)，教師能在課上通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇對白的語氣、情感，通過逐段解讀來呈現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展。但要注意課本中的選材只是整部劇中的一小部分，讀劇本要有整體觀念，因此教師可以讓學(xué)生先了解整部劇的梗概。另外，要注意戲劇沖突、人物性格，教師可以設(shè)想自己是導(dǎo)演身份，要給演員說戲。對于本劇，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解劇本創(chuàng)作的時代背景，而不是用現(xiàn)代的觀念來理解。
魏孟勛老師對兩堂聽說課的點評主要有：聽說課要達(dá)到的目的是語言輸入和語言輸出的密切結(jié)合，學(xué)生能吸收語言并內(nèi)化后再表達(dá)出來。他強(qiáng)調(diào)，在聽的過程中要注意解決學(xué)生聽的障礙，如學(xué)生對話題的熟悉程度、詞匯障礙等。
對于韓葉淼老師的聽說課，魏老師肯定了Summary這種方式，但他建議教師可通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生記筆記再完成Summary，而不是單純填寫一些關(guān)鍵詞。魏老師還強(qiáng)調(diào)，聽的過程中一定要注重語言的學(xué)習(xí)。Time Travel這個話題中涉及了大量虛擬結(jié)構(gòu)，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)的難點。因此第一段聽力材料可以聚焦于虛擬語氣，針對虛擬語氣提一些理解性問題。同時，在說的時候也應(yīng)該強(qiáng)化虛擬語氣的運用。另外，說的部分給學(xué)生的討論語境可更寬泛一些。
對于繆英老師聽說課，魏老師肯定了本堂課的幾個優(yōu)點：聽力教學(xué)的重點清晰，訓(xùn)練學(xué)生對信息的關(guān)注度；聽說的內(nèi)容、信息和訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)度密切；鼓勵學(xué)生用整句表達(dá)，避免了語言碎片化。魏老師對本堂課的建議是：如果學(xué)生對聽力的提問回答不出，教師可多次播放錄音，直到學(xué)生聽懂。最后的采訪活動前可以設(shè)計讓主人公Mike自己來陳述自己經(jīng)歷的任務(wù)，來檢驗學(xué)生對所聽材料是否吸收。
何亞男老師點評
何亞男老師對科普閱讀課作了精彩的點評。何老師首先總結(jié)了科普閱讀的語篇特點。即文體特點——體裁以說明文為主，結(jié)構(gòu)特點——一般從what it is和how it works兩個維度來闡述，語言特點——比較客觀，常用被動語態(tài)、祈使句等。因此教師在教授科普文章時要注意研究適應(yīng)這類文章的閱讀策略。
針對徐如青老師的科普閱讀課，何老師認(rèn)為教師對讀前一段電腦遭偷竊的視頻的運用非常充分，這段視頻在讀前和讀后都被用到。在教授過程中，教師抓住了科普文章的結(jié)構(gòu)特點，即what和how。另外，讀后活動讓學(xué)生表演一段電腦偷竊并被找回的電視報道，與讀前的視頻有機(jī)結(jié)合起來。對于這堂課，何老師的建議是：由于學(xué)生來自上海市實驗學(xué)校，程度較高，教師可以依此給予他們更多自主閱讀和思考的空間，比如對于文本的信息歸納可以讓學(xué)生自己做；讀后活動建議給予更詳細(xì)的說明和引導(dǎo)，這樣學(xué)生可以運用更多課上所學(xué)的內(nèi)容，對課堂所學(xué)進(jìn)行有效反饋。
針對夏一帆老師的科普閱讀課，何老師肯定了教師將最近在火星上發(fā)現(xiàn)水的新聞與閱讀文章結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的做法，同時贊賞了教師在閱讀中運用多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。何老師對本堂課的建議是：要避免對學(xué)生的閱讀提出過細(xì)的問題， 抓住What is the plan？ How is it carried out？即可；另外，讀后活動與閱讀的相關(guān)性也有待進(jìn)一步考慮。
對于沈鵬老師的科普閱讀課，何老師認(rèn)為值得注意的亮點有：在閱讀中教師能引導(dǎo)學(xué)生對文章中的句子有意識地進(jìn)行完整的表達(dá)。讀前的問題設(shè)計比較精心，答案并非顯而易見，而是能夠激活學(xué)生背景知識，引發(fā)閱讀興趣。讀后活動的設(shè)計與文本的相關(guān)性很強(qiáng)。何老師對本堂課的建議是教師可以讓學(xué)生帶著問題讀，從而找到問題的答案，教師不要直接給出答案；閱讀文本中對如何安全使用WiFi給出了四個建議，教師在教學(xué)時是分段讓學(xué)生讀的，何老師建議應(yīng)從學(xué)生的整體閱讀需要進(jìn)行整篇文章的閱讀，這樣學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)具體的建議，并總結(jié)出文章的語言特點。
吳小英老師點評
吳小英老師點評了兩堂寫作課。董辰韻老師根據(jù)原有素材設(shè)計了How to tell a difference between junior high school and senior high school,貼近學(xué)生生活的寫作話題，介紹了話題寫作的基本技巧，如舉例、列舉原因等，課堂上與學(xué)生有很好的互動。但吳老師也提醒，教師設(shè)計的教學(xué)目的要明確，且教學(xué)時的引導(dǎo)“不應(yīng)綁架學(xué)生的思維”。
對于謝燁老師的課，吳老師認(rèn)為其課程設(shè)計邏輯清楚、教學(xué)思路清晰：通過opinion、points和facts，提供語言支架；課程設(shè)計從聽到讀再到寫，整個過程主題不變，拓展材料恰當(dāng)；教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了檢查列表（checklist），也是很好的嘗試。
3. 活動相關(guān)視頻：
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